De oportunidad
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Los interesados llamar al celular: 313- 765-48-75
Blog de la Institución Educativa San Antonio de Padua de Timbio,Cauca
viernes, 29 de agosto de 2008
jueves, 28 de agosto de 2008
COMISIÓN NACIONAL DE SEGUIMIENTO AL PNDE
REGIÓN Nº 3 -Caldas-Antioquia-Risaralda-Quindío-Chocó-
Sesión de la Mesa Nº 93 - nrjjManizales, 1º de Agosto de 2008
LA EVALUACIÓN
Actualmente se discute con gran intensidad en los contextos locales, regionales y nacionales la problemática en la Evaluación, que se plantea con la aplicación del Decreto 230 Y 3055.
Esta discusión pareciera que se estuviera adelantando básicamente sobre dos aspectos: El aspecto cuantitativo del porcentaje de Estudiantes que pueden o no pueden aprobar el año lectivo y el relacionado con la redacción de logros o indicadores de logros.
Desde la óptica de la Mesa, sesión a la que fue invitado el Directivo y Docente Universitario Álvaro Salazar Vélez, respetando las consideraciones anteriores, se reflexiona que la discusión debe abordarse desde otra perspectiva, que tenga que ver con el análisis que con la evaluación que se le hace a los estudiantes.
Sí la Evaluación permite emitir un juicio de valor sobre los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos, por qué se niega la posibilidad de que estos juicios sean básicamente sobre los avances en el aprendizaje y no sobre las respuestas mecánicas y sin ningún contenido, que dan los estudiantes frente a preguntas que en la mayoría de veces ya han sido contestadas y que parodiando a Antanas Mockus, básicamente esto es lo que hacen los computadores?
Cuando se piensa en la evaluación, hay que tener presente que ésta debe ser un mecanismo de alta motivación para los estudiantes y no un mecanismo de presión y abuso del poder. La evaluación, por tanto, se debe convertir en el estímulo para que los estudiantes permanentemente estén reformulando sus posiciones frente al aprendizaje.
La evaluación no debe ser un instrumento de poder para conservar en la clase la disciplina, al contrario ésta debe concientizar al estudiante de la importancia del aprendizaje efectivo y para ello se requiere un compromiso amplio del Docente y la Comunidad Educativa para discutir con amplitud de criterios las formas de evaluación que se dan en el contexto educativo.
La evaluación que se le hace a los estudiantes debe, mínimo, tener en cuenta tres elementos básicos:
Que sea permanente
Que sea integral
Que al momento de la valoración permita emitir un juicio verdaderamente crítico del desempeño de los estudiantes.
Cuando se evalúa, se debe hacer en forma permanente y así mismo debe existir una discusión oportuna con los estudiantes acerca de los resultados que está dando ésta. En tal sentido los momentos para la evaluación deben darse en todo instante y el estudiante debe conocer de manera ágil y oportuna los resultados que da este proceso a fin de estar corrigiendo las debilidades que presente.
Presentar de manera oportuna los resultados de una valoración, permite hacer las observaciones en el momento oportuno.
En cuanto a la integralidad, la evaluación debe abordar los aspectos cognitivos del aprendizaje, lo mismo que lo afectivo y valoral, acompañados estos elementos del desarrollo de las habilidades propias de los alumnos.
Téngase presente que la diversidad de asignaturas que los estudiantes manejan en el bachillerato, hacen que los procesos evaluativos tengan que ser muy variados, diversos y articulados con las didácticas específicas de cada área del conocimiento, lo mismo que con las técnicas que la investigación educativa haya realizado hasta el momento.
No es lo mismo evaluar en Matemáticas que en Ciencias Sociales, por tanto queda a la decisión del Docente el hacer este trabajo de forma que motive permanentemente el estudiante.
La evaluación no debe ser sinónimo de calificación, más bien debe contribuir al perfeccionamiento de las relaciones entre los Docentes y los Estudiantes, en la medida en que se establecen mecanismos de comunicación sobre los resultados y el análisis pertinente de éstos, a la luz de los aprendizajes logrados por los estudiantes.
La evaluación, una oportunidad de aprendizaje, ésa debe ser la fuerza que la motive.
Evaluar para promover el Aprendizaje
Evaluar para motivar a los estudiantes hacia el estudio
Evaluar para mejorar la comunicación entre Docentes y Estudiantes.
Evaluar para mejorar la calidad del proceso educativo.
Evaluar para generar diálogo y paz en el aula de clase.
Evaluar para conocer la realidad y el contexto escolar y del país.
Evaluar y no calificar.
Éstos son algunos de los aspectos que deben guiar la práctica evaluativa en las Instituciones Educativas.
La Evaluación: incluir o excluir
Alguna vez se dijo que la historia del mundo es la historia de la exclusión y es esta una idea que ya se hace inaceptable.
La sociedad entera, debe empezar a entender entre los unos y los otros como una unidad que tiene varias fisonomías y formas de expresión.
Hay que comenzar a practicar lo que les exigimos a otros que hagan. Se debe pensar "inclusivamente" y vivir "inclusivamente".
Hay que hablar también de DIVERSIDAD: De una sociedad NUEVA para hombres y mujeres de todas las edades y condiciones físicas, de todos los orígenes, razas y culturas, religiones, orientaciones sexuales e ideológicas o condiciones sociales.
Es decir, la única clase de sociedad posible, para lograr un desarrollo humano verdadero y pleno.
Evaluar para esta sociedad es la consigna.
¿Usted ya consultó el 230?
¡Prepárese para el debate sobre evaluación!
Con la pregunta ¿Usted qué propone para mejorar la educación en Colombia?
hecha a través de los medios de comunicación en 2007, cerca de dos mil
ciudadanos de diferentes rincones de la geografía nacional respondieron
directamente: Derogar el Decreto 230 del 2002.
Esta tendencia representó la línea más amplia de opinión ciudadana y ha
dejado sobre la mesa la necesidad de impulsar durante este año una reflexión
amplia en torno al mencionado Decreto y de contextualizar la discusión del
tema de la evaluación, desde otras aproximaciones, a partir de las propuestas
del Plan Decenal.
Por eso desde ya lo invitamos a participar en “El Plan en Acción: 2008, año de
la evaluación”. Aquí le damos ocho orientaciones esenciales sobre el Decreto.
1. ¿A quiénes aplica el Decreto 230/02?
Las normas reglamentarias se aplican al servicio público de la educación
formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados,
los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
Se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de atención
educativa a personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas,
cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales y
los educandos que cursen los programas de postprimaria rural, telesecundaria,
escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que
determinará el Ministerio de Educación Nacional (Título III de la Ley 115 de
1994). La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación
especial por parte del Ministerio de Educación Nacional.
2. Principales aspectos abordados en el Decreto con respecto a la
evaluación del estudiante
Definición del currículo y orientaciones
“El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional”.
Los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de
autonomía para:
· Organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel,
· Introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
ley,
· Adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
· Adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional.
El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en
cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
· Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos
por la Ley 115 de 1994.
· Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros
instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de
Educación Nacional.
· Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
3. Definición del Plan de Estudios y orientaciones
“El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
· La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de
cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
· La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades.
· Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar,
en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
· Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
· El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
· La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica.
· Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a
cabo la autoevaluación institucional.
4. Evaluación y promoción de los educandos
“La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con
referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año
escolar”.
Los principales objetivos de la evaluación son:
· Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y
conocimientos por parte de los educandos;
· Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
· Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus estudios, y
· Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica
de la institución y a la actualización permanente de su plan de
estudios.
5. Los informes de evaluación
Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar y al final del año,
los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación
que da cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las áreas, con
información detallada acerca de las fortalezas y dificultades en cualquiera de
las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Todos los informes de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de
los estudiantes, mediante una escala dada en los siguientes términos:
· Excelente
· Sobresaliente
· Aceptable
· Insuficiente
· Deficiente.
Los establecimientos educativos fijarán y comunicarán de antemano a los
estudiantes, docentes y padres de familia o acudientes la definición
institucional de estos términos de acuerdo con las metas de calidad
establecidas en su plan de estudios.
6. Promoción del estudiante
“Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de
promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en
la institución educativa”.
Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado,
integrada por hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, define la
promoción de los educandos y hace recomendaciones de actividades de
refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
Se consideran los siguientes aspectos para la repetición de un grado:
· Estudiantes con valoración final insuficiente o deficiente en tres o más
áreas;
· Estudiantes que hayan obtenido valoración final insuficiente o
deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados
consecutivos de la Educación Básica;
· Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del
25% de las actividades académicas durante el año escolar.
En ningún caso la institución educativa debe exceder el límite del 5% del
número de estudiantes que finalizado el año escolar deban repetirlo. Los
demás estudiantes serán promovidos al siguiente grado, y sus evaluaciones
finales no se podrán modificar.
7. Recuperaciones
Todos los estudiantes que hayan obtenido insuficiente o deficiente en la
evaluación final de una o más áreas presentarán una nueva evaluación de esas
áreas antes de comenzar el siguiente año escolar. Esta evaluación se basará
en un programa de refuerzo de acuerdo con las dificultades que presentó el
estudiante y que el profesor del área le entregará al finalizar el año escolar.
8. Estudiantes no promovidos
El establecimiento educativo deberá diseñar programas específicos para los
estudiantes no promovidos al grado siguiente. En todos los casos, hará un
seguimiento del educando y favorecerá su promoción durante el grado, en la
medida en que éste demuestre la superación de las insuficiencias académicas
que no aconsejaron su promoción.
Con la pregunta ¿Usted qué propone para mejorar la educación en Colombia?
hecha a través de los medios de comunicación en 2007, cerca de dos mil
ciudadanos de diferentes rincones de la geografía nacional respondieron
directamente: Derogar el Decreto 230 del 2002.
Esta tendencia representó la línea más amplia de opinión ciudadana y ha
dejado sobre la mesa la necesidad de impulsar durante este año una reflexión
amplia en torno al mencionado Decreto y de contextualizar la discusión del
tema de la evaluación, desde otras aproximaciones, a partir de las propuestas
del Plan Decenal.
Por eso desde ya lo invitamos a participar en “El Plan en Acción: 2008, año de
la evaluación”. Aquí le damos ocho orientaciones esenciales sobre el Decreto.
1. ¿A quiénes aplica el Decreto 230/02?
Las normas reglamentarias se aplican al servicio público de la educación
formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados,
los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.
Se exceptúan para efectos de la promoción las modalidades de atención
educativa a personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas,
cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales y
los educandos que cursen los programas de postprimaria rural, telesecundaria,
escuela nueva, aceleración del aprendizaje y otras modalidades que
determinará el Ministerio de Educación Nacional (Título III de la Ley 115 de
1994). La promoción de estas poblaciones será objeto de reglamentación
especial por parte del Ministerio de Educación Nacional.
2. Principales aspectos abordados en el Decreto con respecto a la
evaluación del estudiante
Definición del currículo y orientaciones
“El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional”.
Los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal gozan de
autonomía para:
· Organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel,
· Introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la
ley,
· Adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales,
· Adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional.
El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en
cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros:
· Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos
por la Ley 115 de 1994.
· Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros
instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de
Educación Nacional.
· Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
3. Definición del Plan de Estudios y orientaciones
“El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
· La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de
cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
· La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades.
· Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar,
en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto
Educativo Institucional.
· Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
· El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje.
· La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica.
· Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a
cabo la autoevaluación institucional.
4. Evaluación y promoción de los educandos
“La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con
referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año
escolar”.
Los principales objetivos de la evaluación son:
· Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y
conocimientos por parte de los educandos;
· Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
· Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que
tengan dificultades en sus estudios, y
· Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica
de la institución y a la actualización permanente de su plan de
estudios.
5. Los informes de evaluación
Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar y al final del año,
los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación
que da cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las áreas, con
información detallada acerca de las fortalezas y dificultades en cualquiera de
las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Todos los informes de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de
los estudiantes, mediante una escala dada en los siguientes términos:
· Excelente
· Sobresaliente
· Aceptable
· Insuficiente
· Deficiente.
Los establecimientos educativos fijarán y comunicarán de antemano a los
estudiantes, docentes y padres de familia o acudientes la definición
institucional de estos términos de acuerdo con las metas de calidad
establecidas en su plan de estudios.
6. Promoción del estudiante
“Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de
promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en
la institución educativa”.
Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado,
integrada por hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, define la
promoción de los educandos y hace recomendaciones de actividades de
refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.
Se consideran los siguientes aspectos para la repetición de un grado:
· Estudiantes con valoración final insuficiente o deficiente en tres o más
áreas;
· Estudiantes que hayan obtenido valoración final insuficiente o
deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados
consecutivos de la Educación Básica;
· Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del
25% de las actividades académicas durante el año escolar.
En ningún caso la institución educativa debe exceder el límite del 5% del
número de estudiantes que finalizado el año escolar deban repetirlo. Los
demás estudiantes serán promovidos al siguiente grado, y sus evaluaciones
finales no se podrán modificar.
7. Recuperaciones
Todos los estudiantes que hayan obtenido insuficiente o deficiente en la
evaluación final de una o más áreas presentarán una nueva evaluación de esas
áreas antes de comenzar el siguiente año escolar. Esta evaluación se basará
en un programa de refuerzo de acuerdo con las dificultades que presentó el
estudiante y que el profesor del área le entregará al finalizar el año escolar.
8. Estudiantes no promovidos
El establecimiento educativo deberá diseñar programas específicos para los
estudiantes no promovidos al grado siguiente. En todos los casos, hará un
seguimiento del educando y favorecerá su promoción durante el grado, en la
medida en que éste demuestre la superación de las insuficiencias académicas
que no aconsejaron su promoción.
sábado, 23 de agosto de 2008
debate ¿Es necesario enseñar ortografía?
Pregúntele a Petúfar
¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla? .
22/08/08 Por:Petufar
¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla? .
22/08/08 Por:Petufar
Hoy por hoy, la Ortografía es la cenicienta de la enseñanza escolar, y no se enseña en ninguna de las carreras universitarias. No existe como materia independiente y no cuenta con profesores especializados. Se incluye en la materia de Español en forma fragmentaria, inconexa, esporádica e incompleta. Se dice que para aprender Ortografía, hay que leer. ¡Leer mucho, y problema resuelto! ¿Es válida esa lógica? Si uno escucha mucha música, ¿se vuelve cantante o compositor? Si ve mucho fútbol, ¿se vuelve jugador de primera categoría? Si monta en automóvil —así no conduzca—, ¿ya está a punto de ser piloto de Fórmula 1? Lamento decir que nada de esto es cierto. Pero admitamos que leer sí puede servir.
Lo que pasa es que para que la lectura surta un efecto realmente apreciable en cuanto a la adquisición de habilidades ortográficas, el libro tendría que ser de Ortografía, no de culinaria, carpintería, ni de navegación oceánica. En ese caso, la lectura ayudaría aunque ni así constituiría garantía suficiente.¿El libro de Ortografía debería tener reglas? Algunos tienen la idea preconcebida de que cuando hay una regla, hay que aprendérsela de memoria.
Y la memorización no está de moda. ¿Qué hacer al respecto? La respuesta es que necesariamente el libro tiene que tener reglas, pero en realidad —si hay suficientes ejemplos, si están todas las excepciones importantes, si hay suficientes ejercicios de aplicación de las reglas y suficientes ejercicios de repaso, y además los ejercicios son variados y muchos de ellos son de contexto— no hay ninguna necesidad de memorizar ninguna regla, pues éstas se irán grabando en la mente del usuario sin mayor esfuerzo de su parte.El debate está abierto: ¿Hay que enseñar Ortografía? ¿Es necesario utilizar libros especialmente diseñados para ese fin? ¿Cuántas horas semanales se requieren para garantizar el éxito de la enseñanza? ¿Conviene tener profesores especializados? ¿La Ortografía debe ser una materia independiente con calificación propia? ¿Debe incluir temas como la puntuación y la corrección gramatical y lingüística? ¿Debería enseñarse también en las universidades? ¿En todas las carreras o solamente en algunas de ellas?
Espero las opiniones de todos: estudiantes, profesionales, profesores, padres de familia, rectores, personas con buena y mala ortografía, las Academias de la Lengua, gente que necesita escribir y —claro— de las Secretarías de Educación y del Ministerio del ramo.
por: Petufar - (22 comentarios )
publicado en: Arte y Cultura, Vida de hoy EL TIEMPO
con etiquetas: leer, memoria, ortografía, reglas, escribir
22 Comentarios a ¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla?
publicado en: Arte y Cultura, Vida de hoy EL TIEMPO
con etiquetas: leer, memoria, ortografía, reglas, escribir
22 Comentarios a ¿Basta leer para tener buena ortografía o es necesario enseñarla?
22. Por moms - SÁB 23 AGO 2008 08:12 AM.
Vote a favor o en contra de este comentario [ 0 votos ]
Por supuesto que la ortografía debería enseñarse en l Colegios y Universidades. Forma parte de la cultura de las personas. Es inconcebible que las personas que han pasado al menos por la primaria tengan errores de ortografía y más inaceptable es la mala ortografía de algunos universitarios y profesionales. Es urgente que se comience a enseñar la ortografía y que se lea más, pues leer sí ayuda bastante a mejorarla. También es necesario que al tener una duda ortográfica las personas consulten el diccionario, esta es una herramienta maravillosa. Comprometamonos con la educación de nuestros hijos, que corrijan todos los errores que cometen, pues el hecho de borrar una palabra mal escrita y hacer la corrección también es un ejercicio que refuerza la memoria y muy seguramente no volverán a escribir mal esa o esas palabras. Agradezco al SENA la buena ortografía que tengo, pues cuando estudié allí, durante un trimestre y dos horas diarias, nos dictaron clase de ortografía.
[
Creo que usted deberia medir un poco mas sus comentarios y si le parece que nuestros grandes escritores y literarios son mal ejemplo...pues dejeme decirle como se encuentra usted de equivocado. En cuanto a su comentario de latinoamerica..que le podria decir..he vivido en 4 diferentes paises, entre ellos latinos y anglosajones y sin pensarlo un par de minutos me quedo completamente con la riquezas de las culturas latinas.... Asi que se le respeta su opinion, pero por personas como usted es que no se propera ni a nivel interno de un pais y mucho menos en el exterior....
[
Le comento que no estoy nada de acuerdo con usted, el problema no es el idioma sino las personas. Yo hablo Español, Ingles y Frances y hasta el dia de hoy no encuentro nada mejor que comunicarme con el español. Un idioma rico, lleno de palabras, opciones para expresar cada uno de sus pensamientos de las mas variadas formas. Por que es el ingles el idioma manejado mundialmente?, porque es el mas sencillo entre los idiomas...y eso tendra sus ventajas, como que nos permite tener un opcion de comunicacion mundial, pero si se trata de literatura, de dia a dia...lo dudo.
[
Pienso que para aprender a nadar hay que estar en el agua; para aprender un idioma hay que hablar en ese idioma. Para aprender a escribir con ortografía hay que ESCRIBIR. Agradezco a mi maestra de 3o. de primaria, quien todos los santos días nos hacía dictados diciéndonos cómo se escribían las palabras. ej.: el hipopótamo...... hipopótamo se escribe con h; la casa de Luis ...... casa, en este caso, se escribe con "s"...... y así sucesivamente.
Interesante comentario. yo pienso que leer ayuda muchisimo para tener buena ortografia, pero por otro lado tambien pienso que tener buena ortografia es una "dote"de la naturaleza, asi como las personas que les es muy facil hablar varios idiomas: despues que se aprende el primero, los demas vienen facil; mi madre en su epoca no paso de la secundaria, pero era muy culta, tocaba el piano de maravilla y su ortografia era perfecta, y una letra bellisima, ella nacio en el 19 y por esos anos seguro no se daban clases de ortografia, yo personalmente tampoco pase de la secundarie pero leo todo lo que cae en mis manos, y en el colegio no estudie ortografie, pero herede ese "don "de mi madre, escribo sin un error ortografico , y toda ni vida fui asi, tambien hay que tener mucho cuidado al escribir, eso es primordial.
[
Si nos basamos en que Gramatica es el arte de Hablar y Escribir Correctamente un un Idioma cualquiera , lo que hay que aprender y enseñar es Gramatica y a temparana edad en los Colegios de Bachillerato, tan es asi que comparto criterios con alguna panelista, Ligia Gomez, es mas , entre mas temprano se estudie Gramatica mucho mejor pues sera un sello indeleble para toda la vida, de hecho me siento orgulloso de haber estudiado Gramatica y Ortografia en mi segundo año de Bachillerato y aun tengo impregnado lo que es Vaya, La Haya , aya halla , allá, valla etc., y muchas competencias de redaccion , mala ortografia y sintaxis. De alli que si la Ortografia como Asignatura no existe en los Programas educativos de Colombia es un gran error.
La ortografía sí se aprende leyendo. Es visual, entra por los ojos. La prueba es que si uno lee escritos con errores ortográficos, éstos se le pegan y le dañan lo que tenga aprendido, después va a tener dudas sobre palabras que ya dominaba. Por supuesto que es importante la ortografía para hacerse entender, no obstante, es inútil si eso no le importa a quienes se dirija, y la totalidad de los hispano-parlantes tiene serios inconvenientes para hablar, leer, o escribir; de todas maneras el Español se presta para que cada uno entienda lo que se le de la gana o pueda.
Si quieren entendimiento, eficacia, precisión, justicia, progreso, hablen otro idioma, el español es solo para cotorrear interminablemente sin sentido y mentir, para la muestra: toda latino-américa... señor petufar: a menos que aprender español le haya servido para tener sexo con hispanas, habrá sido un desperdicio total para su cerebro, sin mencionar los cambios perjudiciales que habrá sufrido en su manera de estructurar pensamiento.
por chandaxi142 - SÁB 23 AGO 2008 12:58 AM.
por chandaxi142 - SÁB 23 AGO 2008 12:58 AM.
Si quieren entendimiento, eficacia, precisión, justicia, progreso, hablen otro idioma, el español es solo para cotorrear interminablemente sin sentido y mentir, para la muestra: toda latino-américa... señor petufar: a menos que aprender español le haya servido para tener sexo con hispanas, habrá sido un desperdicio total para su cerebro, sin mencionar los cambios perjudiciales que habrá sufrido en su manera de estructurar pensamiento.
La ortografía es primordial en mi vida, una persona que escriba mal, no la soporto, he tenido pretendientes hasta buenas personas y escriben hamor......... pienso que la ortografìa es parte de la cultura, ya que un individuo que se quiere superar se preocupa de saber como se escribe hojo! ojo! hojo! ,. realmente me da pena leer cosas así, evito estos sujetos. Por favor educadores exijanle a su alumnos ortografía, de lo contraríose vuelven chambones para todo.
Miramos las preguntas que se estan haciendo en los foros acerca de la evaluación en las instituciones educativas, algunos analizamos unas donde se refieren a que si el número de asignaturas actualmente distraen al estudiante y lo que percibimos es que quieren eliminar aún otras más, a donde iremos a parar?, ¿a que los niños y jovenes aprendan a recitar las palabras sin importar si comprenden lo leido y a realizar las cuatros operacione básicas?
[
La ortografía debería ser una asignatura dentro del plan de estudios de la educación básica y media. Escuchando personas mayores que tuvieron la oportunidad de estudiar alrededor de los años 60, comentaban como en ese entonces tenían asignaturas como ortografía, caligrafía, urbanidad, entre muchas otras, con doble jornada., y vemos como muchos de ellos sin necesidad de estudios universitarios muestran un gran dominio de la cultura general, en la actualidad el gobierno se ha encargado de recortar cada vez más las asignaturas, hasta el punto que ya no se maneja la historia, y vemos como los niños y jovenes no saben ni siquiera trazar las letras como deben ser, por ejemplo la P, la trazan de abajo hacia arriba, y la ortografía ni se diga.
martes, 19 de agosto de 2008
LAS ENSEÑANZAS DEL MAESTRO
Un grupo de profesionales,
todos triunfadores en sus respectivas carreras, se juntó para visitar a su antiguo professor. Pronto la charla devino en quejas acerca del interminable 'stress' que les producía el trabajo y la vida en general.
El professor les ofreció café, fue a la cocina y pronto regresó con una cafetera grande y una selección de tazas de lo más ecléctica: de porcelana, plástico, vidrio, cristal -unas sencillas y baratas, otras decoradas, unas caras, otras realmente exquisitas.
Tranquilamente les dijo que escogieran una taza y se sirvieran un poco del café recién preparado. Cuando lo hubieron hecho, el viejo maestro se aclaró la garganta y con mucha calma y paciencia se dirigió al grupo: 'Se habrán dado cuenta de que todas las tazas que lucían bonitas se terminaron primero y quedaron pocas de las más sencillas y baratas; lo que es natural, ya que cada quien prefiere lo mejor para sí mismo. Ésa es realmente la causa de muchos de sus problemas relativos al 'stress.' Continuó: Les aseguro que la taza no le añadió calidad al café.
En verdad la taza solamente disfraza o reviste lo que bebemos. Lo que ustedes querían era el café, no la taza, pero instintivamente buscaron las mejores. Después se pusieron a mirar las tazas de los demás. Ahora piensen en esto: La vida es el café.
Los trabajos, el dinero, la posición social, etc. Son simples tazas, que le dan forma y soporte a la vida y el tipo de taza que tengamos no define ni cambia realmente la calidad de vida que llevemos. A menudo, por concentrarnos sólo en la taza dejamos de disfrutar el café. ¡Disfruten su café! La gente más feliz no es la que tiene lo mejor de todo sino la que hace lo mejor con lo que tiene; así pues, recuérdenlo:
* Vivan de manera sencilla.
* Tengan Paz.
* Amen y actúen generosamente.
* Sean solidarios y solícitos.
* Hablen con amabilidad.
El resto déjenselo al destino o a Dios (según sus creencias) y recuerden que: La persona más rica no es la que tiene más, sino la que necesita menos...
DISFRUTEN SU CAFÉ.
LAS ENSEÑANZAS DEL MAESTRO
Un grupo de profesionales,
todos triunfadores en sus respectivas carreras, se juntó para visitar a su antiguo professor. Pronto la charla devino en quejas acerca del interminable 'stress' que les producía el trabajo y la vida en general.
El professor les ofreció café, fue a la cocina y pronto regresó con una cafetera grande y una selección de tazas de lo más ecléctica: de porcelana, plástico, vidrio, cristal -unas sencillas y baratas, otras decoradas, unas caras, otras realmente exquisitas.
Tranquilamente les dijo que escogieran una taza y se sirvieran un poco del café recién preparado. Cuando lo hubieron hecho, el viejo maestro se aclaró la garganta y con mucha calma y paciencia se dirigió al grupo: 'Se habrán dado cuenta de que todas las tazas que lucían bonitas se terminaron primero y quedaron pocas de las más sencillas y baratas; lo que es natural, ya que cada quien prefiere lo mejor para sí mismo. Ésa es realmente la causa de muchos de sus problemas relativos al 'stress.' Continuó: Les aseguro que la taza no le añadió calidad al café.
En verdad la taza solamente disfraza o reviste lo que bebemos. Lo que ustedes querían era el café, no la taza, pero instintivamente buscaron las mejores. Después se pusieron a mirar las tazas de los demás. Ahora piensen en esto: La vida es el café.
Los trabajos, el dinero, la posición social, etc. Son simples tazas, que le dan forma y soporte a la vida y el tipo de taza que tengamos no define ni cambia realmente la calidad de vida que llevemos. A menudo, por concentrarnos sólo en la taza dejamos de disfrutar el café. ¡Disfruten su café! La gente más feliz no es la que tiene lo mejor de todo sino la que hace lo mejor con lo que tiene; así pues, recuérdenlo:
* Vivan de manera sencilla.
* Tengan Paz.
* Amen y actúen generosamente.
* Sean solidarios y solícitos.
* Hablen con amabilidad.
El resto déjenselo al destino o a Dios (según sus creencias) y recuerden que: La persona más rica no es la que tiene más, sino la que necesita menos...
DISFRUTEN SU CAFÉ.
domingo, 10 de agosto de 2008
LOS LIBROS MÁS IMPORTANTES DEL MUNDO
LA TRASTIENDA DE UN ¿CANÓN?
Hasta las cosas más sencillas dan quebraderos de cabeza. Veamos. El verano es tiempo de lecturas. ¿Pero qué elegir entre clásicos, novedades y títulos que crían polvo en las estanterías de casa? Gran pregunta. El País Semanal se lo cuestionó hace poco más de un mes. Y se puso manos a la obra: recabar la opinión de 100 escritores de habla hispana para que recomendaran los 10 títulos que más huella les han dejado. Y además, ordenados como en un ranking: 10 puntos para el primero hasta llegar a un punto para el último. El remate. Puso en el disparadero a más de uno.
Una tarea como otra cualquiera, podría parecer. Incorrecto. Ir detrás de 100 autores en julio es más difícil de lo que parece. La mayoría aceptó el reto encantados de la vida; otros, a regañadientes, porque el miedo a no ser precisos les atenazaba. Un porcentaje muy bajo se negó en rotundo: que no, porque la literatura no entiende de cánones ni modas. Vale, sólo era una propuesta.
¿Y qué criterio para todo esto? Ninguno. O todos. O los propios de cada uno. La idea era que cada escritor se sintiera libre para seleccionar los 10 volúmenes que le han amasado el cerebro.
He aquí una muestra de criterios. Antonio Gamoneda eligió los textos que rondaban por su casa cuando la guerra. Ana Rossetti se decidió por los que le descubrieron "el placer de la lectura". Y subrayó: "Todo lo demás es presunción". A Félix de Azúa le calaron de pequeño la guía de teléfonos de Barcelona y el Diccionario Espasa-Calpe. La cubana Wendy Guerra aporta las "cosas prohibidas" que le prestaba "una mano amiga". Javier Cercas es irrebatible: "Libros leídos en torno a los 20 años, que es cuando con más ímpetu te cambian la vida".
Hay más de lo que podrá caber en esta página. Alejandro Zambra se permite una rebeldía: todos los textos que vota son de Georges Perec. Es que le descubrió una nueva sensibilidad, arguye. Y está el gran Francisco Ayala, que opta por una sola obra. Le da 10 puntos al Quijote. Los únicos puntos. Como si el resto de la literatura no tuviera sentido: "Lo leí de niño, lo leí de adulto, lo leí de viejo, lo leo de centenario. Es un libro perpetuo para mí, renovado siempre. Y he tratado de encajar mi obra literaria con el Quijote, no sé si usted se ha dado cuenta".
Hasta las cosas más sencillas dan quebraderos de cabeza. Veamos. El verano es tiempo de lecturas. ¿Pero qué elegir entre clásicos, novedades y títulos que crían polvo en las estanterías de casa? Gran pregunta. El País Semanal se lo cuestionó hace poco más de un mes. Y se puso manos a la obra: recabar la opinión de 100 escritores de habla hispana para que recomendaran los 10 títulos que más huella les han dejado. Y además, ordenados como en un ranking: 10 puntos para el primero hasta llegar a un punto para el último. El remate. Puso en el disparadero a más de uno.
Una tarea como otra cualquiera, podría parecer. Incorrecto. Ir detrás de 100 autores en julio es más difícil de lo que parece. La mayoría aceptó el reto encantados de la vida; otros, a regañadientes, porque el miedo a no ser precisos les atenazaba. Un porcentaje muy bajo se negó en rotundo: que no, porque la literatura no entiende de cánones ni modas. Vale, sólo era una propuesta.
¿Y qué criterio para todo esto? Ninguno. O todos. O los propios de cada uno. La idea era que cada escritor se sintiera libre para seleccionar los 10 volúmenes que le han amasado el cerebro.
He aquí una muestra de criterios. Antonio Gamoneda eligió los textos que rondaban por su casa cuando la guerra. Ana Rossetti se decidió por los que le descubrieron "el placer de la lectura". Y subrayó: "Todo lo demás es presunción". A Félix de Azúa le calaron de pequeño la guía de teléfonos de Barcelona y el Diccionario Espasa-Calpe. La cubana Wendy Guerra aporta las "cosas prohibidas" que le prestaba "una mano amiga". Javier Cercas es irrebatible: "Libros leídos en torno a los 20 años, que es cuando con más ímpetu te cambian la vida".
Hay más de lo que podrá caber en esta página. Alejandro Zambra se permite una rebeldía: todos los textos que vota son de Georges Perec. Es que le descubrió una nueva sensibilidad, arguye. Y está el gran Francisco Ayala, que opta por una sola obra. Le da 10 puntos al Quijote. Los únicos puntos. Como si el resto de la literatura no tuviera sentido: "Lo leí de niño, lo leí de adulto, lo leí de viejo, lo leo de centenario. Es un libro perpetuo para mí, renovado siempre. Y he tratado de encajar mi obra literaria con el Quijote, no sé si usted se ha dado cuenta".
También hubo espera. Esto había que meditarlo, escoger, anotar, repensar, descartar, borrar... Todos los autores se tomaron su tiempo. Unos más que otros. Santiago Roncagliolo y Ray Loriga los tenían en la mente, en reposo. Sólo hizo falta vomitarlos. Venga, ya, en un minuto, de un tirón. Kirmen Uribe se reía con la ocurrencia de El País Semanal. Y contestaba a toro pasado: "Yo lo he hecho intuitivamente, como un entrenador que elige a los cinco que van a tirar los penaltis". No fue lo normal. Algún que otro indeciso, víctima de temor súbito, se arrepintió en el último momento y quiso cambiar algún libro. Demasiado tarde.
Con los 1.000 títulos en la mano, tocaba el recuento. Ordenar, sumar, repasar. Pero había obras que empataban. Ante eso, la pauta es la siguiente: gana el que haya obtenido más dieces, o en su defecto, más nueves. O más ochos... Y si hay coincidencia absoluta de puntuación, la pauta es el orden alfabético del autor escogido. Entre tanta letra impresa, tantas páginas evocadas y tantos universos mezclados, hasta las operaciones aritméticas mutan. Aquí y ahora, 100 × 10 es igual a infinito. CRISTÓBAL RAMÍREZ
domingo, 3 de agosto de 2008
SAN ANTONIO YA TIENE SU REINA
AURA LUCIA ZUÑIGA GARZÓN
EDAD 16 AÑOS
ESTUDIANTE DEL CURSO 10-01
SE ATODIFINE COMO UNA CHICA DE SIGNO TAURO A CARTA CABAL, NATURAL DE TIMBIO, PRACTICANTE DEL BALONCESTO, AMANTE DE LOS VIAJES,
LECTORA DE LIBROS DE GARCIA MARQUEZ Y PAULO COHELO. POR ESTOS DIAS ESTA LEYENDO “EL PROFESOR ESPANTAPAJAROS”, UN LIBRO MUY DIVERTIDO SOBRE LAS AVENTURAS DE UN PROFESOR TIMIDO FRENTE A UNOS ESTUDIANTES TRAVIESOS. Y YA SUEÑA CON ESTUDIAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
¿QUÉ LE GUSTA DE LOS REINADOS?
ME PERMITE VIVIR UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE Y REPRESENTAR ORGULLASAMENTE A MI FAMILIA, MI COMUNIDAD Y MIS COMPAÑEROS DE COLEGIO.
¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE GUSTA DE TIMBIO?
TIMBIO ES UN PUEBLO CON GENTE AMABLE Y DEDICADA A TRABAJAR. ES UNA COMUNIDAD QUE TIENE MUCHO EMPUJE.
¿QUÉ OPINIÓN TIENE DE SU COLEGIO?
¿CUÁL CONSIDERAS QUE SEA TU MAYOR VIRTUD?
-QUE SOY UNA PERSONA HONESTA, UNA CHICA QUE SABE DISTINGUIR EL BIEN DEL MAL DE ACUERDO A LO QUE ME HAN ENSEÑADO EN MI CASA, Y LOS VALORES QUE ME HAN INCULCADO EN EL COLEGIO.
UN MENSAJE PARA LOS ESTUDIANTES:
QUE TODOS LOS DIAS HAY ALEGRIAS, PERO HAY DIAS QUE OCURREN COSAS QUE NO DESEAMOS. POR ESO, EL COMPROMISO DE UN JOVEN ES VIVIR CADA DIA MEJOR QUE EL ANTERIOR.
LA NUEVA REINA DE LA SIMPATIA, AGRADECIÓ A LOS ORGANIZADORES DEL EVENTO CULTURAL POR SU BUEN TRABAJO Y SU CAPACIDAD DE GESTIÓN, AL JURADO Y AL PÚBLICO QUE DESDE UN PRINCIPIO APOYÓ SU ASPIRACIÓN.
DIJO QUE ESPERA DESEMPEÑAR UN BUEN PAPEL, PARA EL BINESTAR CULTURAL, ACADEMICO Y ARTÍSTICO DEL COLEGIO, EN COLABORACIÓN DE TODOS.
viernes, 1 de agosto de 2008
SAN ANTONIO DE REINAS
Son quince las candidas al tradicional reinado de la Simpatia del Colegio San Antonio de Padua, que por muchos años ha sido uno de los eventos sociales y culturales más importantes de la comunidad timbina.
Son ellas Karen Giraldo de 6-02, Betsy Campo de 8-02, Gabriela Arroyave de 8-04, Silvia Viviana Salazar de 10-03, Maylin Muñoz de 10-03, Alexandra Fernández de 7-03, Diana Moncada de 7-03, Monica Dorado de 10-04, Valentina Galindo de 10-04, Angela Arroyave de 9-03, Aura Zuñiga de 10-01, Karen Muñoz de 6-01.
Suerte para todas ellas, que triunfe la simpatia, la cultura y la inteligencia!
Este evento es organizado por los tres cursos de grado 11, quienes aprovechan para recoger algunos fondos para su próxima excursión, con la fiesta de gala el sábado 2 de agosto, en las instalaciones del colegio.
Todos invitados!
Son ellas Karen Giraldo de 6-02, Betsy Campo de 8-02, Gabriela Arroyave de 8-04, Silvia Viviana Salazar de 10-03, Maylin Muñoz de 10-03, Alexandra Fernández de 7-03, Diana Moncada de 7-03, Monica Dorado de 10-04, Valentina Galindo de 10-04, Angela Arroyave de 9-03, Aura Zuñiga de 10-01, Karen Muñoz de 6-01.
Suerte para todas ellas, que triunfe la simpatia, la cultura y la inteligencia!
Este evento es organizado por los tres cursos de grado 11, quienes aprovechan para recoger algunos fondos para su próxima excursión, con la fiesta de gala el sábado 2 de agosto, en las instalaciones del colegio.
Todos invitados!
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